2021/12/27

信息科技

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  《信息科技》作为上海市中小门生的任务讲授科目,由上海市中小学(幼儿园)课程变革委员会指定的课程计划以及《上海市中小学信息科技课程指点大纲》结合编写。

  2009年出书的《初中信息科技学科讲授根本请求(尝试本)》以及《高中信息科技学科讲授根本请求(尝试本)》是供给教师以及门生进修以及温习的主要参考材料。

  跟着信息化时期的到来,人们的糊口、进修、事情曾经离不开信息手艺,电脑、收集、挪动通信、电子银行、数字电视……面临云云疾速变革的社会,咱们的门生在踏入社会后,将需求拥有可以顺应信息化社会的常识、妙技、认识以及才能,根底教诲阶段的中小学信息科技课程,就是为了顺应门生的这些需求而设立的。信息科技课程是从计较机课程变革而来的,中小学原本的计较机课程是以向门生教授计较机的各类操纵妙技为目标的,跟着计较机的提高率愈来愈高,家庭具有计较机的比例逐年进步,计较机软硬件的更新愈来愈快,计较机的各类操纵日益简朴,而各学科进修中使用计较机的时机也愈来愈多,因而,靠无限的计较机课程来停止计较机妙技的教授,曾经显患上没有须要以及满意不了需求。大批究竟阐明,信息化社会对人材的需求,不只是简朴的会操纵计较机,更主要的是可以拥有按照需求,准确、有用、灵敏利用各类信息手艺东西(包罗计较机以及收集),搜集、处置、传输、抒发信息,缔造性地处理各类实践成绩,计较机只是一种比力主要以及利用普遍的信息手艺东西。因而,二期课改中,把计较机课程改成信息科技课程,正式为了顺应这类需求而作出的主要决议方案。

  计较机课程改成信息科技课程,决不单单是称号的改动,信息科技课程的定位与计较机课程的定位也一定有较大的变革。起首,这门课程是以进步门生信息素养以及在信息化情况下的进修才能为目的,融常识性、妙技性以及东西性于一体的主要的根底课程,这就改动了计较机课程以进修计较机各类操纵妙技为目的的定位。其次,这门课程既负担着常识进修,妙技练习的使命,更主要的是它还负担着培育开展思想、学会进修、自立探求、协作交换等处理成绩才能的使命,以及供给迷信看法以及迷信办法的使命,这是计较机课程所没法实现的使命。第三,这门课程的配置,克制了纯真从常识与妙技角度思索的全面性,而是从常识妙技的把握,才能的构成,品德认识、举动标准的养成(也就是常识与妙技、历程与办法、感情立场代价观在信息科技课程中的详细化)等三个方面停止思索,提出了实在可行的请求,这就比计较机课程行进了一大步。

  信息科技课程定位的变革必将给课程目的、课程内容、课程施行、课程评估带来变革,这就请请西席以及家长了解这类变革,从而才气更好地顺应这类变革,使门生在承受这门课程进修时有准确的熟悉,能用准确的立场以及办法去进修这门课程。

  门生能否拥有信息素养,决不克不迭只是了解为门生能否把握了某些信息手艺东西大概计较机软件的操纵,对信息素养该当有准确的熟悉。

  按照国际社会对信息素养的共鸣以及分离我国的国情,信息科技课程对信息素养的界定次要包罗三方面的请求:第一,准确了解信息手艺,公道选用信息手艺停止信息搜集、处置、传输、抒发,具有信息科技的根底常识以及妙技。第二,拥有益用信息手艺开展思想、学会进修、自立探究以及协作交换以及处理成绩的才能。第三,拥有信息化社会中的根本品德标准,使用信息手艺过程傍边小我私家自律才能,明白所负担的社会义务。

  在信息素养的这三个方面中,第一方面是各人都简单了解以及承受的,它次如果指常识与妙技这个范畴。第二方面次如果指才能构成这个范畴,是信息科技课程中有别于计较机课程,且是重点请求到达的目的。固然从前也常常提“培育才能”这个请求,但对“才能”缺少明白的细化形貌以及评估根据,因而经常流于情势,而信息科技课程目的中对“才能”提出了拥有课程特性的详细请求,这就使“才能”的构成详细化,评估标准化。第三方面是德育教诲在信息科技课程中的详细化,是对门生停止思惟品德教诲的主要环节。按照把德育教诲浸透到一切课程讲授中的请求,在信息科技课程中,按照信息化社会对百姓的请乞降理想社会中青少年能够面对的各类决议,提出了拥有课程特性的德育教诲请求,使德育教诲拥有针对性以及学科特性,从而能真正获患上效果。

  因为在根底教诲的各门课程中,都提出了把课程与信息手艺整合的请求,在课程的进修中,信息手艺的使用愈来愈普遍,因而,信息素养不是只能在信息科技课程中构成的,信息科技课程该当在门生信息素养的构成过程中,经由历程课程的进修,使门生获患上一种比力体系的看法、办法、风俗、思想的培育,并有用地迁徙到课程的进修以及使用过程傍边去,成为门生信息素养构成的主渠道。

  为了落实课程目的,信息科技课程在三类课程的配置,课程内容的建立,讲授办法的改动,评估准绳的变革等方面都作了较大的探究,构成为了新的系统。

  要完成信息科技课程的目的,培育门生拥有优良的信息素养,在课程中假如只包罗一些根底常识以及某些软件的操纵办法明显是不敷的。拥有优良信息素养的门生,应能公道地、缔造性天时用信息手艺,而且能准确处置信息社会中人与手艺的干系以及人与人的干系,准确熟悉信息手艺与人类社会的干系。因而,信息科技课程的进修内容改动了只从常识、妙技角度提出请求的做法,而从“信息科技根底常识”、“信息手艺根本妙技”、“处理成绩根本才能”、“科技社会与小我私家”四个方面提出请求,让门生经由历程本课程的进修,片面进步信息素养。

  这四方面的进修内容中,“处理成绩根本才能”的锻炼内容该当是最中心的。思想决议举动方法,要学会利用信息东西处理成绩,起首要学会怎样用准确的思想办法考虑成绩,晓患上处理成绩的普通步调,比方:肯定目的、肯定需要、订定计划、订定评估尺度、挑选计划、施行计划、小结深思等,同时在处理成绩过程傍边,领会信息手艺在各个步调中的感化,有的信息手艺东西能够进步信息搜集、加工、抒发、公布、办理等事情的质量以及服从;有的信息手艺东西能够激起灵感、梳理观点、增进立异;有的信息手艺东西则能够用于协作交换等。而在“信息科技根底常识”以及“信息手艺根本妙技”内容中,不拘泥于东西以及软件以及它们详细操纵的同一请求,夸大信息手艺东西的特性、功用以及使用纪律。比方:晓患上信息手艺东西是按照人们的需求停止设想、制作,根据人们设定好的法式处置信息,各个部件合作协作配合实现使命;晓患上信息手艺东西都有效于承受指令以及反应信息的部件,如键盘、鼠标、遥控器、计较机显现器、摄像机上的液晶屏;晓患上信息手艺东西的事情道理以及各个部件的功用以及感化,把握它们的操纵纪律;晓患上操纵好信息手艺东西自己供给的信息,比方:各类仿单、软件中的“协助”功用、网上其别人的使存心患上等。由于只要当门生把握了以上请求,才气拥有自立探求的才能,能沉着应答不竭更新的各类东西以及软件,在此后的进修、事情、糊口中真正地用好信息手艺。“科技社会与小我私家”的内容,是为了学会处置好信息社会中科技、社会与小我私家的干系。了解信息科技对人类社会的意思;学会怎样与人协作;怎样尊敬别人以及本人的劳动功效;了解信息手艺既增进了人类文化的开展,也对人类社会、保存情况带来了许多负面影响等。

  这些进修内容有别于本来计较机课中的常识构造,如许的进修内容不克不迭简朴地用常识点或操纵请求来形貌或划定,因而,信息科技课程尺度中对进修内容的请求是以“进修请求”来叙说的,即门生进修后该当到达的表示程度,如许一方面可以用“进修请求”来限制“进修内容”,权衡讲授内容能否契合课程尺度的请求,能够从讲授内容能否能使门生拥有这些表示程度来评价;另外一方面又为“进修内容”的挑选供给了比力宽松的空间,只需门生经由历程课程的进修可以到达这些表示程度,进修内容中的东西、软件以及详细的操纵就能够够按照差别年段,处理成绩的需求,门生的根底以及黉舍特性灵敏选用。

  信息科技课程尺度中,小学阶段、初中阶段为门生供给同一的进修内容,让门生把握根本的信息科技常识、妙技,具有根本的思想才能、进修才能、交换协作才能、探求才能,养成优良的举动风俗。高中阶段的进修是为门生此后业余化开展打好根底,为此落后入高档院校停止业余化进修做好筹办。差别门生都拥有差此外开展空间以及志向,为了让信息科技学科顺应每一王谢生开展的需求,让每一位门生都学到有效的常识,高中阶段的进修内容为门生供给多少模块,供门生按照本人的个好以及此后的开展需求停止挑选。让门生别离进修算法以及法式设想的道理、办法、本领;进修怎样利用信息手艺东西进步数据办理服从的办法;进修利用信息手艺东西进步设想、建造程度。

  为了更好的顺应门生开展的需求,信息科技课程还配置了三种差别范例的课程,即根底型课程、拓展型课程、研讨型课程。根底型课程包管每一位门生构成根本的信息素养;拓展型课程满意门生本性化开展需求,能够进一步进步门生使用信息手艺的才能以及程度;研讨型课程让门生把信息科技与学科的进修联络起来,使信息科技成为门生进修不成短少的同伴,同时协助门生构成迷信看法以及学会迷信办法。

  总之,信息科技课程的内容不单单只包罗一些计较机软件操纵,大概一种计较机言语,而从让门生拥有信息素养,可以顺应将来的社会需求的角度停止摆设。

  有用落实信息科技课程目的,高质量的课程内容是主要环节,高效的进修历程以及迷信的进修办法更是主要包管。信息素养是没法经由历程机器的影象以及反复的操纵锻炼来构成的,必需经由历程门生本人的体验、思想、感悟才气构成。因而,信息科技学科的进修历程该当是与门生的进修、糊口严密联络的,让门生在处理进修、糊口中碰到的实践成绩的过程傍边,发生利用信息手艺的需要,构成进修信息手艺的希望,继而自动而有爱好地进修信息手艺,才气包管门生在全部进修过程傍边一直连结明白的目的,一直停止故意思的进修,而且能使用学到的信息手艺常识以及妙技,行止理成绩以及实现使命。

  进修历程的设想应充实思索门生的实践状况,有益于增进门生构成优良的进修才能。这就需求让门生在进修过程傍边经由历程体验以及考虑,养成主动探究研讨的进修办法。此中包罗:能不竭发明本人的需求,提出新成绩,明白成绩的实在乎义;能订定出响应的处理计划,按照经历提出一些假定,患上到充足信息考证这些假定,测验考试归结总结此中的纪律;能固执地根据计划处理成绩,面对艰难能迎难而上,碰到波折半途而废;能在进修过程傍边不竭深思,每一项举动、使命完毕后能想想本人患上到了甚么新常识,另有甚么遗憾的处所,此后怎样制止或改良等。

  进修过程傍边倡导门生以小组情势实现进修使命。请求门生在进修的过程傍边,按照本人的才能、专长、喜好挑选差此外事情大概使命;与火伴配合订定实现使命的方案以及评价事情成果的尺度;主动揭晓、保护本人的概念,乐于承受别人的建媾以及协助,与同伴们互相鼓励;事情过程傍边自发服从小组订定的划定,定时完本钱人的事情使命,确顾全部小组的长处。在如许一种协作情势的进修过程傍边,让门生按部就班的进修以及贯通与别人协作的本领,逐渐养成与人协作的才能以及相干的举动标准。

  信息手艺的进修与锻炼,信息素养的培育,不克不迭只依托西席的教授,更多的需求门生在进修过程傍边本人停止体验以及感悟,需求门生不竭地停止协作、探乞降深思。因而,信息科技课程在进修过程傍边按照门生的需乞降实践程度设想了各类锻炼,这些锻炼的目的涵盖了信息素养的三个方面。门生能够在实现名目标过程傍边,按部就班地进修信息科技根底常识、根底妙技,锻炼思想,养成优良的举动风俗。别的,锻炼的办法也应按照锻炼目的停止设想,一直挑选最有用的办法,比方:对高中阶段算法部门的讲授内容,就能够够接纳书面操练以及在计较机上理论考证相分离的方法停止锻炼。

  门生在每一一年一度的信息科技学业程度品级测验(简称品级测验)中所患上到的成就已经是权衡以及查抄门生学业程度的独一尺度,品级测验可以鉴别门生常识与妙技把握水平、判定门生书籍进修状况,可是要片面反应门生信息素养构成以及进步的过程,仅仅接纳品级测验这类情势是不敷的,由于品级测验评估的范围只是集合在信息科技常识与妙技,而对门生在进修过程傍边利用信息手艺处理成绩的才能以及在信息化社会中糊口的感情、立场、代价观没法停止比力有用的评估,在二期课改中,常识与妙技、才能、感情、立场以及代价观都是评估的内容,而且遭到划一的正视,因而门生进修成果的范畴更加片面以及宽广,可是对门生才能与感情的评估以往老是比力恍惚,因此经常成为一句废话。

  为增强才能与感情目的的培育与评估,片面表现门生的进修程度,信息科技课程从2003年开端,在部门区县接纳历程性评估与成果性评估相分离的方法停止综合评估的办法,成果性评估便是全市同一的品级测验,评估的重点是信息科技根底常识与妙技,历程性评估的重点是利用信息手艺处理成绩的才能以及立场、感情、代价观,因为对它们的评估只要在进修过程傍边按照门生的表示才气停止有用、实时以及主观的判定,因而称为历程性评估,咱们将历程性评估的内容详细为8个方面的进修表示:处理成绩的才能、协作交换的才能、展现抒发的才能、自立探求的才能、进修立场微风俗、进修热忱以及规律、信息标准以及原则、诚信认识以及举动,这8个方面涵盖了信息素养中对门生才能与感情的培育目的,并进一步对这8个方面订定了详细、可操纵、可察看的举动目标系统,根据小学、初中以及高中差别年段订定契合门生程度以及特性的目标,西席在讲授过程傍边,按照课程内容,从目标系统当挑选适宜的评估内容,经由历程讲授予评估的不竭睁开,实时而主观的积聚评估材料以及数据,最初将历程性评估的成果与品级测验成就停止兼并后构成终极的评估成果。评估方法也改动以往西席同一评估的方法,经由历程自评、互评以及西席评相分离的方法停止评估,并且因为这些评估目标系统都是可察看可操纵的,因而也可以指导门生按照评估目标不竭鼓励、调解与束缚本人的举动,让门生真正成为本人进修的仆人,对本人的进修卖力。

  门生进修的一切信息都记载在门天发展手册中,家长能够经由历程检察门天发展手册,片面理解包罗才能与感情方面的进修状况。咱们差别意把门生的进修程度简朴的仅认定为把握了多少时下贱行的软件,把握了多少信息科技操纵妙技,大概只把门生建造的作品如:小板报、电子演示文稿、网页或法式等看做门生的进修成果。实在,即即是评估门生作品,也不克不迭只看能否把握了手艺,更要看能否能公道的使用,“怎样利用手艺比手艺自己更加主要”,这是已在国际上获患上遍及认同的概念。别的,除了要准确的对待门生的作品,更要重视门生的进修历程与办法,重视门生的本性开展、协作交换才能、思想才能、感情、立场与代价观,片面评估门生的信息素养,使门生能更好顺应信息化社会的请求。

  有消息报导说:一名中年父亲因不会上彀而受到本人9岁孩子的讪笑,一名年过40岁的母亲因不知怎样“杀毒”而被女儿瞧不起,这类征象阐明跟着信息化时期的到来,愈来愈多的怙恃因电脑常识的缺少而被孩子以为是掉队。这类征象在黉舍内也存在,很多门生操纵电脑、玩电脑软件的本事,不单超越了普通西席,有的以至比信息科技学科西席还精晓,这时分,常常会以为这些门生曾经拥有相称高程度的信息素养了。实在,这都曲直解了信息科技的素质,信息科技的素质在于怎样操纵它处理成绩,而不是对信息手艺本身的操纵妙技,其内在远远要比简朴的进修电脑要丰硕的多,孩子不克不迭由于把握了一些电脑常识而志自患上满,家长以及西席也完整没须要由于本人临时不懂或不精电脑而感应不自大,由于电脑操纵程度的上下其实不代表其信息素养的上下,信息化社会对人材的需求,不只是简朴的会操纵计较机,更主要的是可以按照需求,准确、有用、灵敏操纵各类信息手艺东西停止事情、进修、糊口。比方:使用各类信息手艺东西停止语文、数学、外语等各个学科的进修;经由历程收集而又不单单范围于收集搜集进修材料,并停止挑选以及处置;利用各类信息手艺东西停止交换与协作;缔造性的抒发信息,进步进修、研讨以及糊口的服从等。

  信息科技无处不在,信息科技也不即是计较机,家长能够提示孩子常常留神身旁的信息科技,比方银行存款机、气候预告等,理解信息科技的普遍使用,提示孩子要准确对待信息科技对糊口、事情以及进改正负两方面的影响。能够以及孩子一同理解各类数码装备、通信装备、多媒体装备的机能以及术语,阅读各类帮助进修软件、文娱软件、图形建造、动画建造、音乐处置、杀病毒软件等,开辟孩子的视线,理解新手艺的开展,建立正版认识。

  具有在信息社会中进修、事情、糊口的风俗以及标准对孩子来讲也很主要,家庭中若有电脑,要留意让门生准确利用电脑以及软件,不克不迭沉浸于游戏以及上彀,留意监控孩子不阅读不良网站或揭晓不良信息,服从网上的举动标准,尊敬别人,也要学会庇护本人,逐渐培育门生育成小我私家自律才能,建立常识产权庇护认识,明白本人该当拥有的社会义务感。

  飞速开展的信息科技给社会带来了深入的影响,“以信息化动员教诲当代化,完成根底教诲的逾越式开展”曾经成为我国根底教诲开展的一项根本战略。在《上海市中小学信息科技课程尺度》中明白指出:信息科技课程是根底教诲课程的主要构成部门,它融常识性、妙技性以及东西性于一体,是具无为学科方法的改动供给信息化平台撑持特性的根底课程。信息科技学科是以门生信息素养的构成历程为主线,经由历程对信息科技的进修、理论、使用以及探求,把握信息科技的根本观点、根本妙技,能有用操纵信息科技手艺、供给进修、研讨、交换的服从、开展思想、学会进修、培育对信息科技以及在信息社会中糊口的准建立场、感情、代价观以及社会义务感。

  信息科技课程变革启动较早,1998年就开端停止课程变革。此次的变革,关于学科来说发作了宏大的变革,它对学科停止了重新定位:把计较机、收集作为一种东西,进修的中间不在是计较机自己,而是关于东西使用才能以及对信息的处置才能。2002年,《上海市中小学信息科技课程指点纲领》出台,课本又停止了一次变革,有了《纲领》的指点,课程的目的以及定位就愈加明白了。在课程变革过程傍边咱们不断在探索,如何使咱们的讲授契合新课本的请求,让门生经由历程信息科技课程的进修,学会经由历程有用的路子获失信息以及处置信息,无理论中培育门生的信息素养以及进步门生的信息处置才能。在这些方面咱们做了许多测验考试,获患有必然的结果。

  在“以门生开展为本”讲授理念下的讲授,请求咱们改动从前以“教授式”的讲授形式,西席脚色发作了改变——以门生为主体,西席为主导。操纵收集的便当,经由历程一些出名的专题网站如,惟存网、K12等,理解了许多新的讲授形式以及当代讲授实际,当真进修并斗胆地使用于教室讲授,不竭地总结经历以及失利经验。同时,咱们当真进修《上海市中小学信息科技课程尺度》,并与《国度课程尺度》比拟较,如许就能够够比力片面的理解课程。咱们针对高中《信息科技》(舆图版)课本每一单位都做了具体的课本阐发。

  课程的变革对咱们西席提出了更高的请求,要进步门生的信息才能以及培育门生的信息素养,起首西席要先行一步。一方面重视业余常识的进修,另外一方面重视本身信息素养的培育,包罗:法令、法例、社会品德标准等,使咱们的西席的才能能顺应课改的请求。

  对新课本各单位的内容停止重组,按照课改的请求以“名目”为驱动,增进门生自立进修。咱们体例了完好的名目方案,包罗:举动进度、分组、定主题、自评、互评等各个举动环节,施行历程性评估,颠末多少年的理论开端构成的以“名目”为驱动的教室讲授形式,并著成论文揭晓。这些年来,咱们的公然课、讲授展现课在区级以及市级评选中获患有很好的成就。

  多少年的课改阅历,无理论中咱们不竭思考朝上前进,有胜利的经历也有失利的经验,咱们将自始自终,不竭进步讲授质量。